心理輔導(dǎo)
麥田擁有一批專(zhuān)業(yè)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理專(zhuān)家，他們?nèi)觊_(kāi)設(shè)青少年心靈成長(zhǎng)課程，在學(xué)生的個(gè)體咨詢(xún)、家庭治療、團(tuán)體治療等領(lǐng)域都頗有建樹(shù)；所有的心理老師均有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)背景和多年的青少年心理輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)。
心理輔導(dǎo)工作分為個(gè)體咨詢(xún)、家庭治療、團(tuán)體輔導(dǎo)，并定期開(kāi)展心理健康普及課。
個(gè)體咨詢(xún)：根據(jù)每個(gè)學(xué)員不同的特征制定不同的心理咨詢(xún)方案，每個(gè)學(xué)員在成長(zhǎng)中心期間均可接受12次的個(gè)體心理咨詢(xún)（每周一次）。
家庭治療：探詢(xún)家庭成員之間的互動(dòng)模式和學(xué)員問(wèn)題行為之間的聯(lián)系。改善家庭成員之間的關(guān)系，變無(wú)效溝通為有效溝通。在中心期間每個(gè)學(xué)員的家庭均能接受5次的家庭治療。
團(tuán)體輔導(dǎo)：心理老師會(huì)把不同問(wèn)題行為的學(xué)員分成不同的團(tuán)體小組。例：人際關(guān)系障礙成長(zhǎng)小組，學(xué)員們會(huì)在該團(tuán)體內(nèi)學(xué)會(huì)新的、有效的人際交往模式。比如：
戲劇與形體治療：(Drama and Movement Therapy: Sesame Approach，由英國(guó)戲劇及形體治療先驅(qū) Marian R. Lindkvist于1964年創(chuàng)立)和“一人一故事劇場(chǎng)”（playback,由美國(guó)紐約一人一故事劇場(chǎng)學(xué)院的導(dǎo)師Jonathan Fox1975年創(chuàng)辦。
戲劇與形體治療：(Drama and Movement Therapy: Sesame Approach，由英國(guó)戲劇及形體治療先驅(qū) Marian R. Lindkvist于1964年創(chuàng)立)和“一人一故事劇場(chǎng)”（playback,由美國(guó)紐約一人一故事劇場(chǎng)學(xué)院的導(dǎo)師Jonathan Fox1975年創(chuàng)辦。
沙盤(pán)治療：引進(jìn)國(guó)外流行的“沙盤(pán)游戲”用于問(wèn)題孩子心理治療，小小沙盤(pán)是心理咨詢(xún)師走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的橋梁之一。
行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
我中心實(shí)行全封閉、規(guī)范化管理，在磨練學(xué)生意志、強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自信、吃苦耐勞的精神；
所有行為輔導(dǎo)員均畢業(yè)于軍警院?；?yàn)閮?yōu)秀退伍軍人、并接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理行為訓(xùn)練。他們將在學(xué)員的體能訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、和其他一切團(tuán)體活動(dòng)中設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。
通過(guò)強(qiáng)化、消退、代幣等等行為訓(xùn)練方式來(lái)重塑和改善學(xué)員的不良行為模式。增強(qiáng)學(xué)員體能、提高抗挫折能力、提高學(xué)員承擔(dān)責(zé)任和后果預(yù)測(cè)的能力。
行為輔導(dǎo)員會(huì)及時(shí)把學(xué)員在行為訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題反饋給心理老師，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)員不同的特征，和心理老師共同制定出該學(xué)員下一步的行為訓(xùn)練計(jì)劃。
法制教育
用列舉實(shí)例來(lái)增加青少年法律知識(shí)、預(yù)防青少年犯罪。我們還定期開(kāi)展關(guān)于生命、性教育、感恩率先采用、綠色上網(wǎng)、珍愛(ài)地球等為主題的演講，定期組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)（如：預(yù)防艾滋病，珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品等），從而促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生命、身心健康、和諧發(fā)展。
國(guó)學(xué)禮儀
教師們把國(guó)學(xué)禮儀搬進(jìn)了麥田的校園，他們將傳統(tǒng)文化的精髓與國(guó)學(xué)生活禮儀融入中心學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，貫穿于教學(xué)生活的始終，讓孩子在中華五千年的優(yōu)良傳 統(tǒng)氛圍里耳熏目染，從點(diǎn)滴做起。我們的教師深信只有身體力行、說(shuō)到做到的教育才是真正的教育，才是具有信服力的教育！
“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)” 。人本性是善的，但后天渲染的習(xí)性很可能背離了人本身的習(xí)性，我們的孩子亦是如此。如果不加以導(dǎo)正，就會(huì)發(fā)生“茍不教，性乃遷”的悲劇。人既然是學(xué)壞的， 所以也是能教好的。孝開(kāi)了，百善都開(kāi)。如果孩子時(shí)時(shí)想著不能讓父母丟臉，他那種自我關(guān)照、警醒的能力就上升了，他會(huì)懂得尊敬別人的父母乃至所有的人。
學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的課程，懂得孝親尊師；通過(guò)學(xué)習(xí)《了凡四訓(xùn)》，知道積極進(jìn)取，命運(yùn)掌握在自己手中。
每天清晨八點(diǎn)，全體師生一起聚集大禮堂，齊聲誦讀《弟子規(guī)》：時(shí)時(shí)與經(jīng)典為伍，刻刻以經(jīng)典為鑒。
教室四周掛滿了經(jīng)典的書(shū)畫(huà)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞經(jīng)典的書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品及經(jīng)典音樂(lè)，做到“非圣書(shū)、屏勿視；蔽聰明、壞心志”；在宿舍、洗手池、或其他生活區(qū)域懸掛經(jīng)典語(yǔ)錄，讓師生“有則改、無(wú)加警”。
百善孝為先。我中心推廣“父母與孩子一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”的系列課程：同誦經(jīng)典篇章、同唱感恩歌曲、同享親情故事。“孝道”讓父母、孩子的心都變得柔軟起來(lái)，當(dāng)合唱《跪羊圖》、《母親》、《父親》等歌曲時(shí)，父母和孩子常常會(huì)相擁而泣、多年的冰川瞬時(shí)消融。
學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
我們中心的課堂教學(xué)，完全擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：教師作為演員一人在臺(tái)上表演，學(xué)生只是觀眾而已。而我們沒(méi)有使用一人一張的小課桌，而是使用5至10人 一張的大課桌，利用10人左右的小班優(yōu)勢(shì)，學(xué)生上課猶如大人開(kāi)圓桌會(huì)議，交流極其充分，學(xué)生不會(huì)開(kāi)小差，可以積極思考問(wèn)題，向老師提問(wèn)不會(huì)象普通課堂那樣 拘謹(jǐn)，不會(huì)抹殺孩子探究問(wèn)題的興趣。
我們的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了足量的類(lèi)似活動(dòng)：比如超強(qiáng)記憶方法訓(xùn)練、如何牢記歷史人物訓(xùn)練、數(shù)學(xué)公式記憶技巧、如何記錄課堂筆記、如何預(yù)習(xí)、上課如何提問(wèn)、如何排除課堂雜念、如何考試、如何完成課外作業(yè)等等，真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
感恩教育
老師會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)和孩子不同的心理特征和行為特征開(kāi)設(shè)一系列的感恩課程。
感恩課程每月不少于一次、每次持續(xù)三天，家長(zhǎng)和學(xué)員分區(qū)授課。感恩課程包括深層次的自我探索、家庭互動(dòng)模式對(duì)孩子性格和行為的影響、如何理解自己和他人等等。
感恩課程能增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的親密關(guān)系、既能有效宣泄情緒、又能增強(qiáng)雙方理性思維和理解他人的能力，是青少年成長(zhǎng)系列課程中不可替代的環(huán)節(jié)。
家長(zhǎng)培訓(xùn)
不重視家長(zhǎng)培訓(xùn)的教育是必然要失敗的。沒(méi)有家長(zhǎng)的進(jìn)步，就沒(méi)有孩子的成長(zhǎng)！一個(gè)困惑孩子的背后往往有一個(gè)問(wèn)題家庭或者問(wèn)題家教模式。這已是我國(guó)教育界關(guān)于困惑孩子產(chǎn)生根源的共識(shí)。心理教育模式中，如果家長(zhǎng)的作用缺失或者沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，那么孩子教育轉(zhuǎn)化的效果都是值得懷疑的！
在麥田，有這樣一些家長(zhǎng)。他們忙于生計(jì)，起早貪黑，孩子還沒(méi)起床就離開(kāi)了家，孩子睡了還沒(méi)回來(lái)，這類(lèi)家長(zhǎng)一般文化程度較低，沒(méi)有好的教育孩子的方式。他們努力賺錢(qián)就是為了讓孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。殊不知，在他們忙于工作的同時(shí)忽略了孩子成長(zhǎng)。還有這樣一些家長(zhǎng)，家庭條件優(yōu)越，父母在物質(zhì)上不斷的滿足孩子的需求，殊不知，任何物質(zhì)比不上父母的陪伴，多少金錢(qián)都買(mǎi)不到家的溫暖。還有這樣一些家長(zhǎng)，從小就把孩子交給爺爺奶奶、外公外婆帶，一年到頭見(jiàn)不到孩子一次，等到孩子長(zhǎng)大帶回身邊時(shí)才發(fā)現(xiàn)，孩子和自己的距離很遙遠(yuǎn)，見(jiàn)面很陌生。這個(gè)時(shí)候，“冷漠親情”就隨之給孩子貼了個(gè)標(biāo)簽，殊不知，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)他們最需要父母的時(shí)候，你們?cè)谀睦?？現(xiàn)在當(dāng)他們長(zhǎng)大了有自己的獨(dú)立思想時(shí)卻又想綁在自己的身邊。
這么多年的教育生涯，老師們見(jiàn)過(guò)各種各樣的家庭，各種各樣的家長(zhǎng)，孩子的問(wèn)題在短短的幾個(gè)月時(shí)間得到有效的解決，那么家長(zhǎng)的問(wèn)題也要隨之解決。所以，家長(zhǎng)培訓(xùn)必不可少。每次家長(zhǎng)課程，家長(zhǎng)收獲到的不單是教育孩子之道，還有夫妻相處之道，只有家庭和諧了，孩子才會(huì)愿意回到家庭，也只有家長(zhǎng)有了良好的教育方式孩子才能健康成長(zhǎng)。
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你好，2021！——記麥
我參與，我快樂(lè)！——
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