小城（化名）是一名17歲的高二少年，由于叛逆不聽管教在15年的9月份被家人送到了麥田學校。自此，我開始擔任小誠為期一年的班主任老師。

小誠在進入麥田學校之前經常逃學，高一沒怎么上學。與校外不良青年交往甚密，有抽煙，打架斗毆等不良行為。迷戀網吧，打游戲，有過在外玩游戲徹夜未歸的經歷。學校給予留校察看的紀律處分，經學校的再三教育，雖有所改變，但經常出現反復。

小城的父親患腦血栓而導致半身不遂，母親下崗在家，但為了維持家庭生活，在外找了一個臨時工作。因此家長沒有時間和精力來教育他，造成了家庭教育缺失。這對于正值青春期的小誠來講，心中的一些“問題”沒有地方“解決”，所以他選擇了網絡，選擇了向社會上那些無所事事的人來發泄和傾訴。也許這對于被現實困擾卻找不到出路的他而言，網絡是一種能夠與其心靈產生共鳴的語言，一種能夠突破現實的肆無忌憚的青春狂想。然而，沉迷于網絡卻使小城更加脫離人群，行為方式偏離作為社會人的行為準則。

由于小城是留級生，內心中有一種自卑感，自己感覺無法融入新的班集體，就經常和原年級的“差生”在一起。

作為小城的班主任老師，在了解了這些情況后，我為小誠制訂了一系列的輔導計劃。小誠的情況比較特殊，在轉化過程中一定要用愛心和耐心去教育感化他;用體貼與關愛的態度對待他，和他建立起民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒。

小誠是一個倔強要強的孩子，初入校的時候沒少跟老師同學鬧情緒，但每一次我都引導班上的同學采取包容理解的態度去化解小誠身上的戾氣。慢慢地，小誠在這里學習了傳統文化和感恩課程，心態慢慢地平和下來，開始用心感受在麥田的學習和生活。

小誠入校滿2個半月的時候，我經過長期的觀察發現他有一定的組織能力、責任心很強，我決定讓其參與班級管理和班級活動，讓他擔任班長一職，并且利用他酷愛籃球這一特點，讓他組織一支班級籃球隊，在管理班級和完成班級某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為促其轉化的一種行之有效的方法。使其產生老師相信我，我也一定要做好的想法。

自小誠擔任班長以來，往后大約一個月的時間里表現得非常積極向上。但突如其來的一件事又促使他違反了紀律。有一天，他們班的一名男生在樓道里和另一個班的同學發生了碰撞從而產生了摩擦，小城知道后，不問青紅皂白就到那名同學的班級里要打那名同學，被老師及時制止了。我了解了情況后，并沒有責怪他，而是表揚他，讓他也感到非常的意外(這在以后小城的話中得到了證實)。我表揚他有集體意識，能夠維護本班同學，維護集體的利益。這使他心里平靜了許多，這時我和他談他的“問題”，他也能欣然接受。

小城雖然較之以前有很大的進步，但仍然還有一些問題。如: 他現在沒有打架、抽煙、網癮的現象，但畢業后能不能經得住考驗。這就需要我們充分調動和運用學校、家庭和社會三方面力量共同參與教育，提高教育的實效。

一般來說，“問題學生”不良習慣的形成已有一定的時間，短期內不可能讓他改變所有的毛病。“反復抓，抓反復”是教育“問題學生”的一般規律。因此在轉化過程中不能急于求成，要作好打持久戰的心理準備。先慢慢讓學生確定可行目標，逐步提高學生的自我控制能力，樹立信心和勇氣，培養良好的學習習慣，運用激勵方式，建立自信，擺脫自卑，并且反復教育，循序漸進，逐步取得進步。應當承認，這將是個非常不易的過程，而且學生可能還會反復，但是我認為教師最重要的不是善于抓學生的錯，而是善于發現學生的變化并相應改變自己的教育手段和教育方法，從而使教育更具實效性，最終取得良好的轉化效果。

“問題學生”作為學習上的弱者，容易被同學、老師、家長所忽視，他們往往有很強的自卑感，但他們實際上還有另一種強烈的不易為人們所覺察的欲望：他們渴望老師的關注與鼓勵，他們渴望別人的肯定與贊美。在平時對小城的教育中，注意發現他的微小進步，給予充分肯定，積極引導，創造條件讓他施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他看到希望，增強進步的信心。比如，在?；@球比賽中，他帶領同學發揮集體的力量，戰勝了擁有“體特生”的班級，獲得了第二名的好成績。在本次比賽中，由于有一個班的同學在打球的過程中動作過大，多次造成了嚴重犯規，但小城并沒有生氣發火(這在別人眼里是很正常的)，這在以往是不可想象的。他有了點滴進步，就表揚他，并及時和家長聯系，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，他集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績也有所提高，由全班倒數已經進步到了全班的第8名，這對于他來說是非常大的進步。

在實踐中我深深地體會到，“問題學生”只要受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。我們要以愛動其心，以理服其人，多一份耐心，少一份急躁，多一份寬容，少一份責備，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，我們應該以發展的眼光去對待每一名學生，用賞識的態度去教育學生，那所謂的“不良行為學生”終究會變成“潛能生”的。我堅信，“不良行為學生”是可以轉化的。

作為教師，我們用賞識的語言激勵他，從而使其提高對自己的要求，激發上進心。讓他充滿自信，讓他確信：自己很聰明，有很強的潛能，某些學科成績不很好，是因為以前沒有努力，沒有充分利用自己的優勢，沒能充分挖掘自己的潛能。從現在開始，只要肯努力，不怕困難，就一定能成功。高一時，小城的英語成績只有四十幾分，來到麥田學校以后，在我和文化老師的不斷激勵下，他對英語學習越來越感興趣，通過他的不懈努力，本學期期中時他的英語取得了八十多分的好成績。而同學們對他在數理化方面獨到的見解也甚為佩服，經常請教他學習上的問題。

冰凍三尺，非一日之寒。小城的轉化，同樣非一朝一夕可為，是一個反反復復的過程。作為老師，不僅要從學習上、生活上關心他，更要用火熱的心去溫暖其孤寂的心靈。只有從心靈深處去感化他、教育他，讓他樹立起戰勝困難的雄心壯志，才能收到較好的效果。在與小城的交往中，我觀察到，由于環境的不良影響，以及心理和生理發展的不平衡等多種原因，在他身上出現了一些錯誤。但是他不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更自尊、更關注老師對自己的態度，并且能夠從所犯的錯誤，所產生的不良后果中重新認識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴厲訓斥、指責他的話肯定會刺傷他的自尊心，影響他的思想和情緒，甚至導致嚴重的逆反心理。因此我總是表現出一定的風度，該寬容時寬容，在和風細雨中使他認識到錯誤，及時改正，從而達到良好的教育目的。即使有時他一時還難以認識自己的錯誤，我會在制止了其錯誤言行以后，給他一段思想認識的時間。雖然一時難以奏效，但是卻不會因嚴厲的批評，訓斥而形成對立情緒。如果眼睛老盯著這個學生的不足，就會失去教育的效果。正如，又一次和小城談心時，他說道：“正是那次打架您不批評我反而表揚我，使我看到了自己身上還有長處的”。聽到這話倍感欣慰，說明我的教育方法是成功的。所以，多看一些學生身上的長處，恰當地運用寬容，給學生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種“欲擒故縱”的手段，達到“此時無聲勝有聲”的教育境界。

總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，我相信這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

教師的工作不僅僅要教書，而且還要育人。學生猶如一棵未經歷社會風雨的幼樹，需要我們用愛的春風靜靜地沐浴他們的心靈，用愛的春雨默默地滋潤他們的心田，使其健康、茁壯成長。沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有“問題學生”的轉化。愛具有一種巨大的力量，能使堅冰化水，頑石變美玉。愿我們的愛讓所有麥田學子浪子回頭，感恩父母，回歸家庭，回饋社會！