小杰（化名）今年 15 歲，來麥田之前沉迷網絡游戲，厭學逃學情況較嚴重。

據了解，小學的時候，小杰的成績很好，也很愛學習。初一時，開始出現問題。一開始是有點沉迷網絡游戲，厭學，后出現逃學行為。小杰不耐煩聽家人勸說，拒絕溝通，他開始不愿意待在家里，終日混跡于網吧，游戲廳等魚龍混雜場所。

小杰的問題始于上了初中，換了新的環境和老師，由于和班主任關系不好，他對學習也失去了興趣。由于父母親工作忙，沒有及時發現問題進行有效的幫助和引導，小杰的問題越來越嚴重。

等到家長意識到問題的嚴重，與小杰進行溝通，希望小杰有所改變的時候，小杰想過要好好學習，但是由于受外界的誘惑，身上已形成陋習較多，功課也落下了很多，他沒有堅持多長時間又開始了上課睡覺、打游戲、逃學的生活。家長無奈之下把小杰送到了麥田進行系統的心理輔導和行教育。

小杰入校后，心理老師詳細了解了小杰的成長背景及現實狀況后，為小杰專門制訂了初步的個案輔導計劃。

與小杰建立良好的關系，是實施心理輔導的基礎，只有這樣才能取得小杰的信任，輔導才能在正常的狀態下進行。

初來麥田，面對陌生的環境和人事物，全封閉式軍事化的作息和管理，小杰有點彷徨和茫然，心理老師抓住時機，與小杰進行了多次的交談。比如以小杰熟悉和感興趣的網絡游戲為切入口，主要聆聽他對游戲的介紹以及在玩游戲過程中的真實體驗。發現小杰在游戲中能夠體驗到成功，尤其是幫助他人過關時更是感到他人的“尊重”，同時也感受到他不愿意回校學習的原因在于覺得學習困難大，很難跟上全班的水平。比如圍繞他如何看待現在學校的教育展開，主要是了解小杰不愿回校學習的原因。還有圍繞一些現實的情況：如以后社會發展、學生就業等，一方面是聽取小杰的意見，同時也提出了一些問題讓其回去進行思考。

在交談中，小杰每次都能夠充分發表自己的意見，這與過去家長等的教育過程有很大的不同，使他覺得受到了很大的尊重，因此對老師也逐步解除原來的師生間的“戒心”，并愿意接受進一步的幫助。

在接受心理輔導的同時，小杰在麥田同時還要參加軍事訓練、傳統文化教育、感恩教育、思想品德教育、心理健康普及、法制教育、學習興趣培養等課程。

心理輔導是一項長期的工作，結合小杰入校前情況及在麥田的日常表現，心理老師通過代幣制，角色互換，擺沙盤，團體游戲等輔導方法，讓小杰逐漸加強自我控制能力，改掉不良行為習慣；加強人際溝通能力，能更好地與人相處；學會換位思考，看問題不片面，不偏激；有團隊合作精神，能更好地融入團體中。

通過數月的心理輔導和針對性的教育，小杰樹立了自己的人生目標和理想，離開麥田后重新回到學校上學，與家人相處十分融洽，學習上進。后經回訪，家長反饋小杰已考上一所比較好的高中，目前學習緊張有序，為高考積極準備著……